План

работы по устранению пробелов знаний учащихся

Комсомольской ОСШ (на 2 полугодие 2020-2021г.г)

Организуя  работу, мы исходим из того, что для оптимизации процесса обучения  школь­ников, имеющих  пробелы в знаниях, необходимо решить следующие задачи:

1) выявить характер и глубину имеющихся пробелов в зна­ниях и умениях;

2) выявить первопричины, вызвавшие эти пробелы и мешаю­щие их преодолению в настоящее время;

3) осуществить меры по нейтрализации факторов, вызываю­щих новые пробелы в знаниях;

4) организовать в процессе обучения систему мер по воспол­нению недостающих знаний с одновременным овладением новым учебным материалом.

Выявляя характер пробелов, имеющихся у конкретных уча­щихся данного класса, учителя экспериментальных классов стремились ответить на следующие вопросы: по каким разделам курса имеются основные пробелы? Какие понятия, умения и навыки наиболее слабо усвоены из этих разделов? Какие элементы каждого из выявленных понятий не усвоил школьник: смысл, определение понятия, количественную характеристику его, связь с другими понятиями (сходство, отличие), его применение на практике при выполнении упражнений или решении задач?

Использовались такие приемы работы: систематический учет и анализ ошибок, неточностей, затруднений, которые выявля­лись в ходе обычного опроса, письменных домашних и классных работ учащихся; специальные контрольные работы диагности­рующего типа; специальные диагностирующие беседы со школь­никами.

При организации систематического повторения учебного ма­териала с учетом необходимости восполнения выявленных про­белов соблюдалась определенная логика:

а) повторение начиналось с доступного для учащихся учеб­ного материала;

б) на повторение выносились не разделы целиком и не весь материал подряд, а наиболее существенные параграфы и даже абзацы параграфов с тем, чтобы при этом соблюдалась логиче­ская цепь изложения, а ученик затрачивал бы на повторение ми­нимум времени. Учителя стремились помочь ученикам выделить главное, основное, наиболее существенное в повторяемом, обеспе­чить усвоение основ знаний, которые могут затем, в ходе упраж­нений, расширяться;

в) учителя стремились к установлению более тесной связи повторяемого и вновь изучаемого материала;

г) ученикам рекомендовалось составлять планы повторения материала и пр.

Вторым важнейшим средством восполнения пробелов в зна­ниях являлась система индивидуальных практических упражне­ний и заданий по решению задач, в ходе выполнения которых ученики осознавали учебный материал, связывали теоретические положения с практикой и оттого лучше понимали их.

Слабоуспевающих учеников мы стремились учить некоторым общеметодическим подходам к решению задач. Вот некоторые рекомендации, которые давались ученикам в экспериментальных классах:

1. Прежде всего, необходимо хорошо усвоить условие задачи. Для этого, как правило, достаточно прочитать его внимательно два-три раза, сделать чертеж и пр.
2. Ознакомившись с условием, надо установить, к какому раз­делу изучаемого предмета относится данная задача.
3. Осознать цель задачи: что необходимо найти (достаточно ли условия для нахождения неизвестного сразу или надо еще выполнить какие-то промежуточные действия; вспомнить, не встречалась ли подобная задача ранее, решалась ли задача, которую можно рассматривать как часть предложенной за­дачи) .
4. Наметить план решения, посмотреть, нет ли формул, свя­зывающих неизвестное с известными величинами, разбить реше­ние на ряд последовательных этапов, которые, в конце концов приведут к цели, решить часть задачи.
5. Осуществить план решения, контролируя каждый свой шаг.
6. Проанализировать ответ: правилен ли он по размерности, по жизненной реальности результата.

Исключительно важное значение в восполнении пробелов в знаниях имела организация так называемой работы учащихся над ошибками.

Учащимся IV—V классов учителя давали образцы работы над орфографическими, пунктуационными, стилистическими ошибками.

В VI—VII классах работа усложнялась. Ученик должен был сам определить, на какие правила допущены ошибки, найти па­раграфы, произвести, если нужно, классификацию ошибок, дать краткое письменное объяснение и придумать ряд примеров. Предложение, в котором допущена ошибка по пунктуации, запи­сывается. Ученик должен доказать (а не просто объяснить), по­чему нужно или не нужно ставить данные знаки, и привести свои аналогичные примеры. Часто на полях ученической тетради против стилистической ошибки учителя давали ученикам зада­ние: «Подбери синонимы к слову» (указывается слово).

В старших, VIII—X классах ученики, работая над ошибками, составляли сводные таблицы, схемы, работали над этимологией слов, составляли диктанты.

Важным средством преодоления пробелов в знаниях являлся правильно организованный опрос учащихся. 

На первом этапе преодоления очень глубоких пробелов в зна­ниях проводились дополнительные занятия. Для того чтобы свести, эти занятия к минимуму, мы стремились максимально рационализировать их и использовали следующие приемы ра­боты:

а) на дополнительных занятиях концентрировали внимание на главных вопросах темы, помогали ученикам выделять это главное;

б) проводились индивидуальные беседы, уточняющие сущ­ность затруднений школьников, и разъяснялось возникшее непо­нимание;

в) решались с учащимися наиболее типичные задачи, чтобы меньшим числом их добиться большего эффекта;

г) учили наиболее рациональным приемам работы с учебни­ками, задачниками, справочниками и пр.

На конец 2 четверти в Комсомольской ОСШ обучался  219 учащийся, прибывших 3-(Жаремдетова Д 1кл,Нагашибай Г 2кл,Кусаинова М 2кл) , выбывшие: 5- (Осипова Д. 8кл, Петренко А 5кл., Петренко Н.9кл, Жасуланулы Т.4кл,Нысанбай С 1кл). По итогам 2 четверти 39 отличников (в прошлом году в 2 чтв было ); 69 хорошиста (в прошлом году в 1 чтв было 49); с одной «4» четверть закончили 14 учеников, с одной «3» - 10. Это резерв учащихся, с которыми необходимо усилить индивидуальную работу, с целью повышения качества знаний по школе до 13%. Классным руководителям в течение третей четверти в контакте необходимо работать с учителями-предметниками с целью повышения качества знаний по классу. Учителям необходимо проводить индивидуально-групповые занятия по устранению пробелов в знаниях детей. На конец четверти в школе  неуспевающих: нет.

Процент качества знаний по классам:

         Процент качества знаний КОСШ составил 56,5% (в прошлом учебном году 2 четверти 31,6%), успеваемость 100 % ( в прошлом году в 2 четверти 65%.) Сравнивая результаты за 1 четверть 2019-2020 учебного года видно, что учащиеся показали увеличение качества знаний на 24,9%.

Выводы:

1. Отметить повышение качества знаний и успеваемости на 24,9% по сравнению с прошлым учебным годом 2 четверти.
2. Увеличилось количество отличников и успевающих на «4 и 5» на 41 человек.
3. В целом по школе прослеживается положительная динамика по сравнению с итогами прошлого учебного года.

Проблема: количество обучающихся с одной «3» остается большим:17 учеников.

Низкое качество знаний в классах (8, 9А,9Б)

На основании выше изложенного рекомендуется:

1. Учителям-предметникам взять на контроль результаты учащихся, находящихся в резерве «хорошистов», вести работу со всеми учащимися по повышению учебной мотивации, оказывать своевременную помощь при появлении пробелов в знаниях.
2. Учителям - предметникам не только фиксировать факты неуспешности учащихся, но и развивать интерес к своему предмету, создавать на уроке атмосферу сотрудничества с «трудными» детьми, оказывать помощь ученикам, имеющим по тем или иным причинам пробелы в знаниях;
   
   

Зам.директора по УВР:                Баймурзинова З.Б.